jueves, 5 de octubre de 2017

Bloque 2: flipando con el flipped

Hoy termina el plazo para la entrega de las tareas correspondientes al Bloque 2 del curso.
Después de entrar poco los últimos días, por fin me decido a terminarlo.
Reviso mi actividad de taxonomía de Bloom, la compruebo con la rúbrica, la subo a Padlet y la comparto en la tarea. Una cosa menos.
Vuelvo a las propuestas de gamificación de mis compañeros y comento unas cuantas que me resultan atractivas, especialmente por ser problemas que comparto y no sé cómo solucionar ("los chicos no traen el material necesario", "no estudian a diario") o por cómo están tituladas ("A Dios pongo por testigo..." con ese nombre tenía que entrar a ver de qué iba).
Me parece interesante ver que los problemas y dificultades que tenemos en mi colegio son generales a otros centros y materias. No es que me reconforte, pero me hace plantearme que hay que buscar una solución general y definitiva a cómo evoluciona la sociedad. Por el bien de todos.

Hago mi propuesta (mi problema en el aula es que los alumnos preguntan demasiado y no siempre saben distinguir preguntas lógicas y "tontunas") y entro al Diario a contar cómo voy (en resumen: mal).
Además, por primera vez en estos años haciendo cursos en INTEF no me siento motivada.
Se me pasa muchas veces por la cabeza la idea de dejarlo. Me da pena porque tenía muchas ganas de aprender esta metodología, pero se me hace muy pesado ver los vídeos de la parte teórica y muy empinado realizar las actividades.

Me hago un planteamiento: el bloque 3 lo tengo que coger por los cuernos desde el minuto 1. Mañana mismo me pongo con él... y a ver si lo puedo tener zanjado antes de terminar el mes.

Qué hago con los "Preguntones compulsivos"

Últimamente he comprobado que los nuevos grupos que llegan a Secundaria (al menos en mi colegio) son muy inseguros y muy preguntones. A veces sobre cosas que se acaban de decir (porque no atienden cuando pregunta un compañero) y a veces por la propia inseguridad.

Esto hace que se "pierda mucho tiempo" en responder varias veces lo mismo o tardar mucho en avanzar en algún punto por la cantidad de preguntas que surgen (algunas muy absurdas y otras que no proceden porque se salen de la materia).

Ante esto se me plantean varias opciones:

ALTERNATIVA 1:

A principio de semana entregar a cada alumno (o a cada grupo cooperativo) un número de insignias para dudas, como si fueran vidas. Cuando hagan una pregunta, si es una pregunta "tonta" perderían una vida. 

Y si la pregunta es pertinente (algo que tiene que ver con la materia, que responde a una duda lógica de la explicación dada...) no perderían nada. Se sigue la clase adelante (respondiendo la duda, por supuesto).

ALTERNATIVA 2:

Crear una tabla de los alumnos dándoles 20 puntos (por ejemplo) y si la pregunta es oportuna (lógica, interesante, relacionada con la materia...) se les da un punto adicional (que suma); en caso de que la pregunta se considerase del grupo de las "preguntas absurdas", perderían un punto. 

Llegados a 50 puntos (por ejemplo) conseguirían una recompensa. Para premiar las preguntas interesantes para la clase y para demostrar el aprendizaje de la materia.

Quienes pierdan todos los puntos (lleguen a 0) deberán esperar a un momento dado (el mes siguiente, el trimestre siguiente...) para volver a preguntar.

Sobre este último punto no sé cómo resolver que teniendo en salgo a 0 puedan tener preguntas interesantes y no puedan plantearlas.

martes, 19 de septiembre de 2017

Por qué invertir mi clase

Hace más de 3 años que empecé a oír hablar de la Clase Invertida, o Flipped Classroom. La idea me atraía, entre otras cosas porque estudié Periodismo y he trabajado en radio y televisión (aunque no poniendo mi cara y mi voz en ello).
Por ello en esta ocasión me he atrevido a inscribirme en este curso. Es un primer paso, antes de ponerla en práctica de verdad en mi práctica docente. Es un gran reto para mí.
Otra de las dificultades (o de las justificaciones  que me ponía a mí misma para no lanzarme al ruedo antes) era pensar en los alumnos que no tienen buena conexión a internet, o quien no lo tuviera, o los padres que castigan a los niños sin ordenador...
En el "mientras-tanto", me he ido formando en otros aspectos, técnicas y metodologías. Sin embargo, cuando en Twitter o Facebook me salía algo relacionado con FC, entraba a leerlo, lo guardaba en favoritos, lo archivaba en mi carpeta de "pendientes"... hasta que ha llegado el momento.
Quizá una de las cosas que me ha echado para atrás antes ha sido mi reticencia a los vídeos cuando alguien los compartes por Whats App, Facebook, Twitter... me da pereza, tengo que saber que son muy "chulos" o muy útiles o que tengo que opinar de ellos y/o utilizarlos en clase para que los descargue y los vea.

Después de mezclar todo esto en una coctelera, me encuentro inmersa en este curso y dentro de las prácticas del mismo, he grabado un primer audio. Lo primero es pedir perdón por la voz: la primera semana de clases hace que las cuerdas se resientan (sobre todo, después de un fin de semana por la montaña con viento):

miércoles, 13 de septiembre de 2017

Dando la vuelta en esta bitácora

Este es un diario de ruta del curso de Flipped Classroom de INTEF.

Día 1: 13 de septiembre
Me sumerjo en las profundidades de los apuntes de Flipped Classroom. Me parecen interesantes, pero suponen un gran reto para mí. En mi experiencia profesional, han sido pocas las veces que me he puesto delante de un micrófono, pero mi experiencia ante la cámara es aún menor.

Día 2: 15 de septiembre
Me impone, me veo rara. Noto cómo contraigo todos los músculos de una forma extraña y excesivamente consciente, lo que me impide centrarme en el contenido y darle naturalidad.
Quizá no ha sido una buena idea lo de este curso. Rondan por mi cabeza pensamientos del estilo "quién me ha mandado a mí meterme en algo así". No sé cómo grabar la práctica que se corresponde con la tarea 1.1 sin morir en el intento.

Día 3: 19 de septiembre
Termina el plazo de entrega y no me veo capaz. Tomo la opción de los cobardes: grabar solo un audio, formato en el que me siento algo más cómoda... a ver cómo voy entrenándome para el resto del curso.
Me he planteado un reto personal. Antes de que termine el curso intentaré grabar un vídeo. Aunque solo sea uno.
Termino todas las actividades y las entrego antes de las 7 de la tarde. No está mal.

Día 4: 20 de septiembre
No quiero que en el bloque 2 me vuelva a pillar el toro. Como le digo a los niños en clase, "hay que hacer un poquito todos los días para que sea más liviano".
Lo primero que me encuentro es un montón de enlaces a un montón de vídeos... me dan pereza, creo que este curso lo debía haber pensado un poco más. Pero encima ¡vamos a tener que crear un vídeo!
Otro inconveniente es la obligación de crear un perfil de Pinterest. No sé por qué, pero en todos estos cursos hay que abrirse perfiles en diferentes portales. Me parece un poco raro, porque implica dar datos a empresas que desconozco (por obligación), crear cuentas que no abriría en otra situación y que no sé cuándo volveré a usar una vez terminado el curso.
Como no todo va a ser negativo, me encuentro con conceptos que conozco: ABP y Gamificación son metodologías que ya estoy usando en clase (después de hacer hecho cursos respectivos a través de INTEF).

Día 5: 1 de octubre
Leo el material sobre la Taxonomía de Bloom. No había oído nunca hablar de ello y en un primer momento no lo entiendo. Me parece confuso y bastante mezclado, además de tener la misma actividad (el mismo verbo) en niveles distintos.
Hago en un bloc de notas un borrador de la tarea, pero tengo muchas dudas sobre subirla, por lo que no lo hago. Una de las dudas es si tiene que ver (o no) con el proyecto ABP de la actividad anterior.
Decido probar otro día y seguir con la parte teórica, para pensar sobre las prácticas que han que entregar antes de que termine esta semana.

Día 6: 4 de octubre
Se me acaba el tiempo, por lo que hago borrador de las tareas que me quedan y miro lo que van poniendo algunos compañeros en la actividad de gamificar. Me parecen muy interesantes algunas propuestas y reviso algunas de las cosas de mi curso de gamificación, realizado el curso pasado. Se me va el tiempo y debo irme. Escribo esto en el bus.

Día 7: 5 de octubre
Ya me ha pillado el toro. Se termina el tiempo.
Redacto mi(s) entrada(s) relativas a este bloque de trabajo y aprendizaje.


sábado, 25 de febrero de 2017

Mi proyecto expandido

- Nombre del proyecto
Banco Común de Conocimientos en Francés
- Lugar
Aula de 2º ESO y 3º ESO, clase de Francés como Segunda Lengua Extranjera
- Web/Contacto
Entrada en el Blog de aula, para 2º y 3º de ESO (en francés)
- Sinopsis
De cara a facilitar una buena comprensión de todos los contenidos por parte de los alumnos de Francés de 2º de ESO, se ve la opción de revisar los contenidos entre ellos, de ayudarse de forma cooperativa y de hacerlo en el entorno del aula.
Trabajar de forma compartida: darse cuenta de que pueden ayudar a los demás en algunos contenidos; y que ellos también pueden pedir ayuda a otros en lo que tengan confianza. Y si no, para eso está el Banco de Conocimiento: para ponerlos en contacto.
- Objetivos
Mejorar sus conocimientos de francés.
Ser capaz de darse cuenta de en qué necesitan ayuda.
- Referencias
El trabajo realizado en este curso y la práctica realizada en el mismo.
El contenido de la asignatura: gramática, vocabulario, pronunciación...
- Metodología
Establecer cada día un tiempo al final de cada clase para que compartan esos conocimientos, para establecer el tiempo de intercambio.
Ellos rellenarán los papelitos y los habrán pegado en el panel antes de comenzar la clase (durante la semana, en cualquier momento: tenemos clase dos días por semana). Durante la clase, en algún momento de corrección de ejercicios o de trabajo por parejas o grupos, el profesor se acerca y nunca las posibles coincidencias entre demandas y ofertas.
Se puede aprovechar el día anterior a los exámenes para intensificar el tiempo de esta actividad. Servirá para que los que "ofrecen" conocimientos repasen lo que saben y lo puedan compartir. Y los que "demandan" esos conocimientos puedan mejorar sus resultados en el examen.

- Re-pensar conceptos.
Define sobre la base de tu proyecto las siguientes palabras:
  • Educación: Proceso en el que un individuo o grupo de ellos adquieren conocimientos que podrán usar en adelante.
  • Docente: Sujeto que motiva y dirige el proceso de aprendizaje de los alumnos y, en determinados casos, resuelve dudas.
    Además de esto, es el encargado de diseñar las pruebas de evaluación y calificar a los alumnos.
  • Alumnado: Conjunto de sujetos que acude a un centro a aprender (algunos a su pesar) hasta llegar a la edad adulta.
  • Aula (o escuela): espacio físico en el que el alumnado debe adquirir conocimientos en un horario establecido y con unos temarios (encorsetados y difusos) establecidos por las instituciones
  • Libro: material que simplifica el proceso de enseñanza a determinados (muchos) docentes
  • Examen (o evaluación): Prueba obligatoria para establecer calificaciones a los alumnos cada cierto tiempo
  • Tecnología: herramienta útil, atractiva y retadora que facilita los procesos de aprendizaje y el ocio. Puede combinar el ocio y lo atractivo con la formación, para crear aprendizajes significativos.

Analizando un proyecto: Interactivos

Después de ver el documento y leer por encima casi todos ellos, me he decidido a comentar el proyecto titulado "Interactivos".

Nombre y web:
Interactivos. lo puedes seguir en esta web.

Elección del Proyecto. Interés inicial.
Toda la primera parte, la introducción, ha retenido mi atención, empezando por el título. Hablar de un taller y trabajo colaborativo parece "anticuado", pero llamarlo "interactivos" hace pensar en lo más actual. Este contraste ha podido a mi curiosidad.

Estado del proyecto. Evolución hasta hoy.
El último que se comenta es el de 2016, pero como se dan a final del curso escolar, espero que haya una edición 2017... ya se verá en primavera.
En la web propia sí que se pueden ver las ediciones anteriores (desde 2006) y sí se habla de proyectos en el curso 2016-17.

Mutación o cambios sustanciales.
Parece que sí:
- El primer año (2006) no tiene ni título.
- El segundo año tiene título (sobre la magia en 2007) y hay pocos grupos y trabajos.
- Este año escolar tiene muchos equipo trabajando en diversos temas e, incluso, se habla de equipos inactivos.
La conclusión de esto es que han ido aumentando en número y, se supone que habrán ido perfeccionando y profesionalizando muchos de los aspectos.

Evidencias de su relevancia.
Tienen un sello del Ayuntamiento de Madrid. Esto implica que las instituciones han visto su importancia, su buen hacer y las posibilidades que esto puede tener.

Mis expectativas cumplidas.
Sí que me ha interesado. Mientras en un primer momento me hice una idea mucho más pequeña y de menor calado, en otro tipo de público me ha interesado mucho y me apetece saber más de ellos.
Al trabajar con alumnos de Secundaria y Bachillerato, me parece una buena opción y muy motivadora para los alumnos que ves que tienen posibilidades de hacer cosas, que se pueden motivar con ver resultados y su único problema es el entorno de estudio teórico de las asignaturas que se sigue en la mayoría de los centros.
Quizá lugares como este con este tipo de aprendizajes y de implicación pueda motivarles a formarse y a querer trabajar en ellos de forma activa. Además de hacerles sentirse mejor, les puede ayudar a labrarse una forma de trabajo y empleo para el futuro.

Aprendizaje personal.
Me ha encantado y me parecen un ejemplo para muchos, para mí la primera. Me atrae mucho la forma de trabajar y esa posibilidad diferenciadora de la Formación Profesional respecto de lo que era antes.

Mejoras.
No se me ocurren para los proyectos en sí.
Como mucho sobre darse a conocer: hacer algún tipo de publicidad con centros educativos de ESO y que los chicos los conozcan con una posibilidad muy atractiva e interesante.

Memes educativos

Además de hacer de DJ, el profesos debe hacerse uno de ellos. SI a los chicos les llaman la atención los "memes", pus habrá que aprender a hacerlos.
Pensando en ello, he creado uno para un público adulto (no penséis mal: los profesores) y otro para el otro lado de nuestras clases: los alumnos.
A ver qué os parecen.

Meme para profesores:


Meme pensado para mis alumnos:

De hecho, la semana que viene mis chicos comenzarán un trabajo con proyectos... espero que salgan así de contentos de casa por las mañanas.